從近兩年各大高校的探索實踐來看，在設(shè)置微專業(yè)時，學校一般會選擇與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)學科，與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新型、復合型人才。

“秉承魯班精神，鍛造一流人才。我們是2021級智能建造實驗班!”近日，在廣東工業(yè)大學首個微專業(yè)——智能建造的開班儀式上，班級首屆50名本科生滿懷熱忱地喊出了開班宣言。2022年，廣東工業(yè)大學啟動微專業(yè)項目建設(shè)工作，計劃每個學院至少開設(shè)一個微專業(yè)，充分利用科研與企業(yè)資源，打造一批“小而美”的特色人才培養(yǎng)項目。

實際上，微專業(yè)也并非新鮮事物。近年來，為貫徹和實施新時代高等教育育人質(zhì)量工程，國內(nèi)眾多高校相繼開設(shè)了微專業(yè)。越來越火熱的微專業(yè)，能否創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為未來教育體系中不可或缺的一部分?

微專業(yè)不等于輔修專業(yè)

“微專業(yè)，簡單地講，就是一個小而靈活的專業(yè)，是大學生在學習原專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，擴充跨學科知識和提升工程實踐能力的有效途徑之一。”廣東工業(yè)大學教務處副處長肖明教授說，“微專業(yè)既是對主修專業(yè)的拓展和延伸，也是實現(xiàn)與其他學科交叉融合的路徑之一。”

如廣東工業(yè)大學開設(shè)的智能建造微專業(yè)，可以讓土木建筑類的學生選修自動化、計算機、機械電子等學科知識;而計算機、自動化類的學生，同樣可以學習土木工程的建造知識。山東大學開設(shè)的17個微專業(yè)，更是來自該校10所學院，包括生物微電子、多元智能、智慧交通與智能建設(shè)等眾多專業(yè)。

微專業(yè)與輔修專業(yè)有什么區(qū)別?“輔修專業(yè)是在主修專業(yè)之外，再選擇一個專業(yè)，學生可以兼修本專業(yè)以外的任何一個專業(yè)。而微專業(yè)，則是在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，交叉融合多個學科專業(yè)的前沿知識和技術(shù)。”肖明表示，微專業(yè)的設(shè)置具有靈活性，它沒有單一的標準，可由學校教師、企業(yè)專家根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行整體規(guī)劃與調(diào)整，能夠做到不斷地迭代、優(yōu)化。

實際上，除了廣東工業(yè)大學，北京大學、中國傳媒大學、武漢科技大學、湖南工商大學等高校都陸續(xù)開設(shè)了微專業(yè)。

為何越來越多的高校開始青睞微專業(yè)?在肖明看來，這與數(shù)字化和人工智能的發(fā)展倒逼高校專業(yè)和人才培養(yǎng)改革密切相關(guān)。他表示：“以往高校的專業(yè)設(shè)置太細，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈鏈接不緊密，難以有效滿足科技前沿技術(shù)發(fā)展所需。因此，高校要實施科教融合、產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，全面實施‘六卓越一拔尖’計劃2.0，并通過專業(yè)改革，開設(shè)微專業(yè)、跨學科課程，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科‘四新’建設(shè)。”

從近兩年各大高校的探索實踐來看，在設(shè)置微專業(yè)時，學校一般會選擇與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)學科，與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新型、復合型人才。

不同高校建設(shè)路徑不同

據(jù)了解，目前我國高校開設(shè)的微專業(yè)主要有兩類：一類是高等院校開設(shè)的跨學科課程，屬于高校類微專業(yè);另一類則是以職業(yè)技能培訓為主的微專業(yè)，面向高職高專院校的學生。

微專業(yè)是高校主動適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的創(chuàng)新之舉，同時也為高校提供了一種人才培養(yǎng)的新路徑。各大高校依據(jù)自身的資源特點以及未來的發(fā)展目標，對于微專業(yè)的設(shè)置也有所不同。

例如，武漢科技大學從2021年下半年開始試點微專業(yè)，目前設(shè)有大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、智能醫(yī)學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等5個微專業(yè)。據(jù)悉，武漢科技大學開設(shè)微專業(yè)，旨在通過靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學生能夠在特定領(lǐng)域具備一定的學術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力，進而能夠讓學生在離開校園后，更加適應社會發(fā)展需求，提升學生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

山東大學開設(shè)的微專業(yè)，則旨在銜接本科與研究生階段的人才培養(yǎng)體系，提升專業(yè)培養(yǎng)方案與職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度。因此，該校微專業(yè)課程的設(shè)置一般具有高階性、交叉性和挑戰(zhàn)度。

廣東經(jīng)濟發(fā)達，市場需要跨界復合型人才。廣東工業(yè)大學打造的微專業(yè)，面向廣東省“雙十戰(zhàn)略”萬億級產(chǎn)業(yè)集群規(guī)劃，即10大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群和10大支柱性產(chǎn)業(yè)集群的布局，為廣東經(jīng)濟發(fā)展提供人力支撐。

激活學生的學習興趣

微專業(yè)不僅能有效拓展學生的學術(shù)視野，豐富其知識儲備。更為重要的是，主動選擇自己喜歡的微專業(yè)加上多元化的知識體系，能夠激活學生的學習興趣，提高學生的學習效率，推動高校有效實現(xiàn)教育教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

“智能建造微專業(yè)的第一節(jié)課，老師就為我們講解了控制系統(tǒng)的基本知識，這是我們原本的專業(yè)學習中沒有涉及的，拓寬了我們的視野和眼界。微專業(yè)的上課時間都在周末，讓我能夠充分利用時間，對專業(yè)學習和未來就業(yè)也都有幫助。”廣東工業(yè)大學智能建造微專業(yè)首屆學生、智能建造實驗班班長洪燁華說。

在廣東工業(yè)大學，學生在大學一年級第二學期就可以申請微專業(yè)。修讀微專業(yè)的學生周一到周五按主修專業(yè)培養(yǎng)方案學習，周末按微專業(yè)培養(yǎng)方案學習，主修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)需包含微專業(yè)的元素。“兩個培養(yǎng)方案并軌實施，為學生‘開小灶’‘加營養(yǎng)餐’。”肖明說。

他認為，微專業(yè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重塑教育教學組織形式的重要手段。因此，建設(shè)微專業(yè)，要加強教師隊伍建設(shè)，打造一只跨學科的高水平教學團隊;創(chuàng)新教學模式與培養(yǎng)方式，提升教師的實踐教學能力與學科交叉融合水平;創(chuàng)新評價機制，以靈活、多樣的考核和評價標準，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為微專業(yè)的建設(shè)提供一個開放、多元的發(fā)展環(huán)境;重視數(shù)字化改革，通過慕課、虛擬教研室等數(shù)字化平臺，共享專業(yè)課程資源，以科技手段培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。